在上海市卢湾区思南路幼儿园，园长郭宗莉认为，依赖是孩子的需要，也是成长的规律。为了从孩子的需要出发寻找教育契机，她设计了不同的交流方式，让孩子逐渐体会到“爸爸妈妈把我送到了一个既安全又快乐的地方”，消除了对环境的陌生感，孩子也就自然融入了幼儿园生活。

  在上海幼教界，郭宗莉被称为“专家型园长”。她不仅在实践中积累了丰富的经验，而且难能可贵的是不断汲取国内外先进的教育理念，并将之转化为科学有效的实践行动。担任园长之后，她迷上了“儿童发展心理学”“儿童需要理论”和“脑科学发展理论”，提出“尊重儿童需要，科学有序地实施教育”的学前教育新思路。

  从教30多年来，任凭外部环境如何变化，郭宗莉认准一个“死理”——从辨别需要和遵循规律开始，不懈探求科学育儿之路。郭宗莉认为，孩子的需要没有不合理的，只是他们的需要是要发展的。

  在思南路幼儿园，从进园的第一天起幼教教师就要对每个孩子进行有效的个案记录和追踪分析，为每个孩子建立成长手册。在幼儿园的每个角落都能找到“从孩子需要出发”的教育元素。对于用餐，郭宗莉改变了传统的进餐模式，关注不同孩子的差异，采取了更为人性化的进餐方式，比如提供中、西餐，供孩子自选食物；划分便当区、自助区、休闲区，供孩子自选进餐氛围；提供示范桌、干净桌、快快桌，供孩子自选进餐方式……不同孩子的需求在这里得到了不同层面的满足，所有孩子的进餐都很愉快。

  幼儿园还逐步引入“感情温度计”。每个小朋友在墙面上都有一个可以涂色的“温度计”，用餐过后由小朋友自己判断是否给保育员阿姨添麻烦了，如果受到好评就可以涂色一格，以显示对保育员阿姨的感情温度升高了一度。这样，就回避了有些不科学评价所带来的不公平，而且巧妙地将评价权还给孩子，又让孩子感悟到如何珍视和尊重他们。

  新学期到了，一个小男孩就读小班，爷爷陪他来报到。小男孩面前放着两份果酱，红色的和黄色的。小男孩犹豫了一会儿，拿起调羹和小碟子盛了一份红色的。这时候，他的面前有两条路，一条是直线的，一条是曲线的，小男孩看了看弯弯曲曲的小路，咧嘴笑了一下，迈开小腿踩着曲线向面包餐桌走去。最后，他吃了果酱面包和茶，很惬意，没让爷爷喂。

  爷爷简直不敢相信自己的眼睛——在家里，这个3岁的小男孩没有一顿饭肯老实吃完，顿顿要哄、要喂。为什么在这里他的表现如此“优秀”？“因为，我们创造环境，让孩子在细节中自主选择。”郭宗莉这样解释。

  从孩子的言行中辨别他们真实的需要，是教育的前提，这需要教师有冷静的头脑和善的心灵。郭宗莉常常对教师们说：“当你读懂了孩子以后，在采取教育策略时就会更冷静、更有针对性，从而成为深谙教育艺术的行家。”郭宗莉带头观察、研究，全园500多名幼儿，她几乎都能叫出名字。

  在当下特长班和兴趣班风行的大环境中，郭宗莉顶着生源流失的质疑，成为上海第一个不开设兴趣班的幼儿园。“我们的教育是让每个孩子都能得到与之相适应的教育，并在每天的生活中实实在在地给每个孩子提供展示和发挥自己的空间”，这是郭宗莉的心声，也是她追求的目标。与此相反，郭宗莉将所有工作精力都投入到如何满足孩子需要的教育科研与教育实践的互动中。她深有感触地说，学前教育是一种“启蒙”，它绝不能只是局限于智力开发，而应包括智力、健康、情绪、行为习惯、动手能力等全面开发。家长和教师不能以灌输大量学科知识为荣，在孩子人生最初阶段拔苗助长，将使他们丧失对学习的兴趣。

  本报记者 沈祖芸